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对作文修改指导的几点思考  

2010-05-23 16:23:19|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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内容摘要:新课标在对各个学段的写作要求中也反复强调要学生养成修改自己作文的习惯,可是在实际的教学中却发现许多学生根本不懂如何修改自己的作文,其主要原因是教者不作切合实际的作文修改指导与训练,撒手让学生自己修改或互改了事。笔者赞同作文修改是写作的完整环节中最要的一环,并从重新审视作文的目的、修改作文的范围、作文修改指导的具体操作建议这三方面对作文修改指导作了深入的思考。

关键词:作文  修改指导   

一直以来,作文教学都是语文教学中最难、最头疼的问题,很多老师(特别是新老师)对作文教学无从下手,都觉得它既耗时又低效。为什么作文教学难呢?可能我们对它的认识不足所致。作文是个系统的、完整的过程,不能简单地看成是学生写作文。美国心理学家研究表明,写作的心理环节包括:形成概念——酝酿成文——修改定稿;前苏联心理学家研究写作过程为:写前阶段——写作阶段——重写阶段(包括修改、编辑、校阅);我国的学者研究也把作文归纳为:准备阶段——行文阶段——完善阶段(修改润色)。因此,要想提高作文教学的质量,必须往这三方面动脑筋。下面是我对作文修改指导的几点思考:

一、重新审视作文的目的。

为什么要让学生写作文?我们的出发点是什么?先看看《语文新课程标准》的总要求吧!“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”培养写作能力就是要训练学生运用语言的能力,同时发展思维能力。借助作文(语文能力的综合体)这个平台,通过每次的写作训练,发展学生语言表达能力,从而锻炼思维。因此,我们不必把学生的每一篇作文都拿来与《优秀作文选》里的作品相比较,因为我们不是要把小学生培养成将来的文学家、大作家。要学生追求“语不惊人死不休”的境界是很痛苦的事情,难怪学生会怕写作文,老师也怕教作文。

再看《语文新课程标准》对写作的具体要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。 ”(一、二年级的要求);“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”(三、四年级的要求);“能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。”(五、六年级的要求)。从这些要求可以发现,《语文新课程标准》很着重要求训练学生“我手写我心”,让学生写出真情实感的文段就是好作文。现在更强调的是练笔,其意义在于“练习”。因此,我们对带有练笔性质的作文或习作评为“优秀”的定义也应相应地改变一下,别把台阶抬得那么高。

评价标准改变了,我们对学生作文修改的指导也应该有所改变,不要再那“优秀作文”的标准作为指导修改的最终目的。我们更重于的是在指导学生修改自己(或别人)的作文的同时能提高自己的写作认识和写作水平,把修改作文看做是一种学习。我们给学生修改作文的定义为“完善作文”,在一次次的修改中,是文章可以得到不断的进步与完善,使学生都能比较容易地尝试成功的滋味(有横比成功与纵比成功),使学生由厌怕写作到期待写作、期待修改,这才是让学生练习写作文的最终目的。

二、指导作文修改的范围。

古语有云:“文不厌改”、“善作不如善改”。对学生作文的修改不能任之随之,放任不管,我们必须重视学生修改作文的指导和训练,使学生学会修改,养成修改的习惯。我们要把学生作文修改的指导纳入课堂教学中,使之成为作文教学的重要一环。我们还要把作文修改的优先权交还给学生,使之掌握修改作文的主动性。叶老曾说过:“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动的地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”通过指导,学生在写写改改,改改写写的过程中,反复思考原来的认识,就能使他们经过这样反复的过程不断提高,不断进步,就能真正获得作文能力。同时,当学生看到自己的作文经过修改,流畅多了,具体多了,更完美了,会产生一种成功的喜悦感,作文的兴趣也随之增强。

既然作文修改的定义是完善作文,我们就不光关注错误的、不妥的“改”,同时也应关注可发扬的地方,做到扬长避短,作文就得到逐步完善。我把作文修改指导的范围归纳为以下三点:

1、找出值得欣赏的地方发扬光大。

    懂得欣赏也是一种能力,一种品味的提高。我们教育学生不要全盘否定自己的或别人的文章,给文章找一找它们的闪光点。能找到好的地方,就懂得学习,往后的作文都会不知不觉间加以运用、发扬。作文是个积累的过程,只有每次都积累一点点,才会有质的飞跃。因此在每次的修改中,头等的事就是先找出文章好的地方,或用波纹线在原文划出,或在评语的开头说明。不管是自我修改或是他人修改,修改后都有种赏心悦目的感觉,学生间更愿意把作文交换修改,同学间的关系又融洽。

2、找出不妥的地方进行增删补改。

    修改的另一方面就是把不妥的地方进行完善,利用增删补改的方法,使文章更字顺文从。当然,能发现错误之处是一种能力,老师要教给学生,训练学生,要求从低到高,循序渐进。其中,多读是最根本的方法,安排学生默读、朗读自己的文章,同学间交换读,读给他人听,在班上宣读等方式。学生在读中自然会发现到问题。其次是统一好修改的符合,让大家都能明白,一看就懂,方便交流。

3、运用各种写作技法提升写作水平。

    当把作文修改通顺后,还要考虑更好的问题,那就是能运用某些写作技法,使文章的表现更有特色。我们在阅读课上学习了大量的写作技法(差不多每篇课文都是一篇很好的范文,都有自己独特的写作技法),修改时鼓励学生回忆、模仿、运用,这对写作能力的提高很有好处。

三、指导作文修改的建议。

1、学生的作文适宜小作文小修改。

    指导学生修改作文应从小处开始,进行小修小改,这样容易有成效。因为学生的作文一般都经历了颇“艰苦”的过程才写成的,如果在修改中说这个不行那个不妥,甚至要重写,学生心里难受,对作文修改有种抗拒心理,打击写作的积极性。而且整篇文章进行修改难度较大,未必可以面面俱到。与其等大厦将成时重新拆毁,不如在建造过程环环把关,从小处着手,针对性更强,效果更好。因此,“修改”的想法要贯穿作文全过程。如学生把写作材料准备好之后,可以先检查一翻,指导选择典型的材料,保证材料的质量。在写完提纲时又进行检查,了解学生对将写作文的布局怎样。就算要翻工,学生也容易接受。成文后除了梳理好文字的表达后,重点是按老师的指引往某一方面的要求进行修改,这样每一次的修改都有所长进。

2、选择修改指导的各种合适课型。

    根据各种指导修改的需要,可以选择各种不同的指导课型,有示范修改课,有典型欣赏课,有片段研讨课,有小组合作修改课,有交流研讨课等。如当发现习作中都普遍存在共性的问题时,我们组织学生上示范修改课,通过引导让学生发现问题,研究怎样修改的方法,对比效果,总结经验,然后应用到自己的作文中再次修改。如果这次的习作出现有好几种写的有自己特点的作文,我们就进行典型欣赏课,组织学生观摩同学的优秀片段,学习其中的写法,取其精华。

3、建立各种修改机制,形成习惯。

兴趣是可以通过有效的机制激励出来的。要维持学生对作文修改的热情,就得动脑筋想出能不断激励学生的好机制,让修改成为一种良好的学习习惯。以下做法供大家参考:

(1)设立独立的作文修改课,让修改作文成为每一次完整作文过程的一部分。专门开设这样的课,一是要学生知道一次真正的写作必须包括起草后的修改,方能写出好的文章;二是有针对地传授修改的方法,解决学生不会修改的问题,只要有法可依,大多情况下他们是愿意做的。

(2)创设各种表扬机会,让所有的学生都认为他们都有机会得到表扬,他们的文章都有机会得到宣读的机会(只要花了心思去写,花了心思去改)。如“我最欣赏的一个片段”、“好主意、好题材”、“好词妙句欣赏”等。好孩子是表扬出来的,同样地,好文章也是表扬出来的。用一次次的表扬树立起他们写作文的信心,建立起他们对好作文的形象,他们会喜欢写,愿意写。为了把文章写好、发表,写完作文后的修改自然而然地成为一种需要,修改习惯就是这样培养出来的。

(3)成了作文修改合作小组,用小组的力量互相鼓励,互相帮忙,让本来需要苦苦思索的修改过程变得像游戏般的合作、帮忙、比拼的过程,形成良性地友好学习的氛围。

    修改作文是块不能忽视的教学范畴,我们要给作文修改应有的地位,用心地去研究、改良、应用,科学地指导好学生的作文修改,让学生把写作变为有趣的活动。

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