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我的课程我做主  

2015-09-29 09:15:32|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我的课程我做主

——浅谈课程开发的校本培训

勒流中心小学  韩志勇

内容摘要

校本课程随着三级课程的全面落实已越来越成为人们瞩目的名词。如何进行校本开发,如何培养老师开发课程的能力,都是值得探讨的问题。我们学校试从国家课程校本化、校本课程特色化、自主课程多元化这三部曲,给课程开发的校本培训提供一个讨论的窗口。

关键词课程开发  校本培训  自主课程

随着《新课程标准》的颁布开始,一场以课程为端口的教育改革席卷全国各地。从校本课程开发的多样性,走班制的初露头角以及微课程的燎原之势,大家似乎看到了中国未来教育的希望,看到了素质教育的扎根落地,看到了孩子们个性化发展的欣然景象。这一些都离不开课程开发背后的推手——课程开发的校本培训。只有老师们拥有强烈的课程意识,娴熟的课程开发技术,才能让孩子们的课堂百花齐放,活力四射。

如果一个教师不参与校本课程开发,这个教师就是一个只会“照本宣科”的老师。如果一个学校不进行校本课程开发,这个学校就是一个“死气沉沉”的学校。课程开发确实能盘活整所学校的教学工作,它是学校实现育人目标的有效途径,也是教师提高专业发展的重要平台。

如何把课程开发校本化,培养教师的课程开发能力呢?笔者认为,学校的校本课程开发以泰勒的“目标模式”为参照范式,吸收施瓦布的“实践模式”和斯滕豪斯的“过程模式”的精神,遵循课程开发的原则,即课程开发离不开实践兴趣,教师、学生是课程开发的主要参与者,教师要成为研究者。“如果使教师把教学与教育研究结合起来。这是一个影响很大的教师专业发展的思想,它为教师培养和在职培训提供一个新思路。”为此,我们学校以“我的课程我做主”为主题,设计了课程开发的校本培训三部曲。

一、国家课程校本化

“校本课程”、“地方课程”、“国家课程”一起构建成“学校课程”。提高教师的课程意识,提升课程开发的能力,先从国家课程校本化开始。我们的老师一直都在沿用着教育局统一订购的教材,执行着国家课程,在多年的教学实践中,老师们对教材、教法比较熟悉。但我们在教学时间与精力的大量投入和教学效果的低效这不成正比的现实中产生矛盾与困惑。我们以“向课堂要质量”为口号,引导教师对国家课程及其教材进行校本化开发。具体做法如下:

(1)同级研讨,研究学科培养目标。我们成立同级备课小组,以教师小组的方式开发课程。首先要关注学生的需要,研究在每学科的学习中,我们的学生哪些方面比较薄弱,最需要发展的是哪些,把教学的出发点回归到学生的学习本位。如语文学科,我们在全校里头推广深度阅读,把语文教学定位为“语文价值取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展,而不是就语文而学习语文。”我们给各年级拟定细分的深度阅读培养目标(当然也参考了《新课程标准》的要求),形成一个清晰的培养体系。然后,我们依据这些目标,再研究整册教材,拟清各个单元的目标安排。有了这些目标,我们就可以组织、优化教学内容,做到灵活使用教材。

(2)同级备课,优化课堂学习方案。我们认为内容决定形式,理解教材、吃透教材后,我们就可以设计教学过程,编写出适合学生实际的学案。其中,每个备课组中的经验成熟的老师起到重要的引领作用。以他们优秀的经验做法,给设计学习过程、学习方式和教学方法等一整个学习方案提供宝贵的意见和思路。在同级备课中,集合了众人的智慧,以科学的态度研究教学,优化课堂教学效果,真真正正立足于课堂,服务于学生,推动教学的进步。

(3)同级反思,撰写学科校本课程。在同级备课里,我们还有一个反思机制。我们设计出的学案在实际使用中效果怎样,哪些是成功经验,哪些是不足之处,这些都可以拿来反馈、反思。经过讨论,我们就能在原初的学案上加以修正,撰写出适合我们学校学生使用的已校本化的课程。当然,根据斯腾豪斯的理论,课程是一种动态的生成过程,课程与教学是一体化,是不存在固化的课程样本。所撰写的学科校本课程只是一个参考与指引,在使用时允许动态的“创作”与“创生”。

    通过老师亲自参与国家课程校本化的开发,老师们真正成为教材的研究者、使用者、评价者,他们以完整的经历体验编写教材、开发教材的整个过程,从而培养起课程意识,时刻意识到课程到底是怎样一回事,如何更好地开发课程。

二、校本课程特色化

当老师们有了课程意识后,课程开发就可以由课程选择阶段(改编国家学科课程)发展到课程整合阶段。课程整合是课程走向综合化的一种策略,其目的是减少知识的分割和学科间的隔离。小学阶段就是以综合课程为主。我们以学科改编课程为基础,鼓励结合本地资源开发跨学科的综合课程为校本课程,做出学校的特色。具体操作如下:

(1)挖掘学校特色课程资源。我们老师已具有初步的课程意识与开发课程能力,我们就能根据学校的发展目标和当地的特色资源,进行课程整合。如语文学科,我们学校已创办了“乐晓”文学社几年了,有了文学培养的基础。我们以儿童诗创作为突破口,开发《诗韵悠扬》综合课程,以全校学生为对象,开展诗歌特色教学,让孩子们都浸润在诗意校园文化中。再如,我们学校一直都有太极特色项目,每年都能培养一批夺奖的优秀太极运动员。我们以体育科组为开发者,把太极文化、太极运动的普及开发为体育科的综合课程,为传统文化的传承开创一片天地。

(2)保障校本特色课程开展。在各学科组开发校本特色的课程的同时,学校要给予人、财、物、时、空的支持,保障课程能顺利开展。如《诗韵悠扬》综合课程,学校给了经费印刷每个学生一本诗歌教材(分低、中、高学段),让诗歌课程走进课堂,各班都有诗歌教学课。利用“天空城”网站为平台,给孩子们展示自己创造的诗歌的舞台。各班也有一个班级诗歌集,收集孩子们的创作作品,并把它们个性化。学校每年都会举办一次诗歌节,这个诗歌文化交流的大聚会,氛围浓厚。

(3)鼓励学科整合跨越开发。打破学科界限,让综合课程跨越学科,混合设计。如诗歌节活动就包括了语文的诗歌创作,音乐的诗歌舞台表演,美术的班级诗歌集制作,还有诗歌节的筹划等。这样以活动或问题为中心,鼓励以“相关课程”和“广域课程”的形式编排综合课程,实现学生的综合发展。

三、自主课程多元化

学校除了有校级的特色课程,我们还希望每个老师都能拥有自己的自主课程。学校的每个老师都是宝贵的教学资源,每个老师身上都有值得传递给学生的价值。我们通过课程校本化的培训,老师们都具备课程开发的能力,老师们就能依据自己的兴趣特长,创编课程,开发出具有自己特色的自主课程,真正达到学校课程百花齐放百家争鸣。我们学校在每个星期的周五下午都有个五十分钟的兴趣活动课。老师们把经过检验的自主课程带进课堂,供学生自由选择。学校实行同年级的走读制,学生可根据自己的兴趣需求选择任何一位老师的课程学习,学习国家课程、学科课程以外的知识营养,丰富他们的生活经验。为实现素质教育增加一条可行性的途径。

校本课程开发是教育改革的一面艳丽的旗帜,也是一个明亮的方向。校本课程开发的根本是唤醒老师的课程意识,培养课程开发的能力。每个学校都有自己的实际情况,校本化开发就是按学校的实际需要,各施所长。我的课程我做主,愿校本课程开发之路逐变通途。

参考文献   

 高慎英.小学校本课程开发.高等教育出版社

 良方.课程理论:课程的基础、原理与问题.教育科学出版社

 王荣生.听王荣生教授评课.华东师范大学出版社

 

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