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《智慧校园环境下指导学生深度阅读的实践研究》 结题报告  

2016-12-18 15:29:15|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《智慧校园环境下指导学生深度阅读的实践研究》

结题报告

一、课题简介

 信息技术飞速发展,为现代教育注入许多新元素,也为教育改革带来更多可能性。尤其是当今互联网的普及应用,使教育教学全面走向“互联网+”的新时代。

 我们学校积极参与教育部的“三通两平台”计划,我们拥有百兆光纤的局域网和学校独立的服务器,已实现了宽带网络校校通,能随时链接到本地区的教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。学校图书馆能与市里各大图书馆网络对接,方便查找各种资源。我们有公共WIFI,每个班级配有多媒体教学平台,部分班级还安装了一体化的电子白板,每位老师配有高配的办公电脑及智能手机。我们借助学乐人人通云教学平台去实现优质资源班班通,网络学习空间人人通,智慧校园环境已显雏形。

 在智慧校园环境下,如何用好资源,提升教育品质?我们看到阅读对孩子的终身影响是巨大的,而学校能培养好孩子们的阅读品质是功德无量。现代的孩子无论是阅读的途径还是阅读的方式都比以往的年代丰富得多,他们随时随处都可以便捷地获取阅读资源。可是,他们的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、阅读品味并没有相应提高,反而越来越趋向于浅阅读。于是,我们向中央电教馆申请《智慧校园环境下指导学生深度阅读的实践研究》这一课题立项,就是希望通过系统地研究实践,找出指导学生用好资源阅读,养成边阅读边思考的习惯的方法,以信息技术提升教育品质。

二、研究过程

 从获得立项批准开始,我们着手研究,由行政担任课题主持人,发动全校语文老师参与研究。我们以实践研究和理论研究相结合,做中研、研中做,突破理论研究难点,积累实践经验,提炼优秀做法,寻找出适合本校实际的指导学生深度阅读的方法,现把研究过程汇报如下:

(一)明确研究主体,确定研究方向

千里之行始于足下,智慧校园环境下指导学生深度阅读的实践研究是个庞大工程。在研究之前,我们必须要明确研究的主体,找准研究方向,才能让这艘巨轮不会偏离航道。

我们课题组成员经过反复讨论、集体论证,最终确认指导学生如何深度阅读是研究主体,即研究小学生的深度阅读应该是怎样的?怎样进行深度阅读?我们重点研究如何科学地利用网络环境辅助老师指导学生深度阅读,提升学生的阅读品质。

我们邀请华南师范大学教授、广东省人民政府督学张俊宏教授和梁永峰教授给我们的研究把脉,欣喜地得到了他们对课题研究思路的认可。我们还聘请了顺德区教育发展中心教育装备与信息化部杨涵伟副部长为该课题的顾问,指导我们的研究。

就这样,万事俱备,东风也来临了,我们的课题研究开始了。

(二)界定核心概念,突破研究难点

课题研究的主体是指导学生深度阅读。那么,我们所指的深度阅读应该是怎样的?结合本学校学生的实际情况,重新定义“深度阅读”,是课题研究中理论部分的难点。虽然我们在课题申请时已做了文献综述,也有了具体的描述。可随着研究的开展,我们发现对此概念所下的定义不够清晰,难以让老师们准确把握。我们必须给“深度阅读”这个概念给予简明扼要的定义。

我们立足与前人的研究,搜集了以下观点:

《江苏教育报》20120521期文章题为《学会深度阅读文本,提升学生语文素养》中说:“深度阅读是指个体在阅读文本中,能够潜心会文,对阅读材料有更深层次意义的理解,即能对文本加以个性化的、合理的感受、理解。”深度阅读指深层次的理解,个性化的理解,关键词是“理解”。

在扬州市教育科学“十二五”规划课题《农村小学生深度阅读指导研究》开题报告中指出,“深度阅读指在语文学习中,学生在理解文本基本内容的前提下,能潜心会文,对阅读材料有更深层次意义的理解及即能对文本加进个性化的、合理的理解、感受或推测。在阅读实践中学会独立思考,能够走出文本,深悟、深思出教材背后所隐藏的意义世界,进而更加有效地阅读感知。”深度阅读不仅是理解,还包含对文本(阅读材料)的外延拓伸,即延伸阅读。

还有北京师范大学袁华莉博士写的《课堂网络环境下语文阅读教学层级模型及深度阅读教学策略研究——以小学中高年级为例》直接指出:“网络环境下课堂阅读教学层级的发展包括认知(字词、文意、结构、主题)、审美(妙笔、蕴意、感悟、风格)和应用(迁移性阅读、创造性表达)三个逐层递进的阶段和若干个语篇要素……网络环境下的深度阅读教学就是以课堂阅读教学层级模型为指导,利用网络和信息技术来营建理想的阅读对话环境和全新的阅读对话方式,全面拓展课堂的广度、深度和参与度,从而实现在相同的课时容量下学生对课文的深度审美和创造性应用。”深度阅读包含对文本的认知、审美和应用,丰富了对“深度阅读”的定义。

然而,我们结合自己学校学生实际的阅读能力与阅读需求,也根据老师们在教学中所积累的经验,我们提出深度阅读就是要培养学生边阅读边思考的阅读习惯,通过自读自悟,产生探究的欲望,读出自己个人体会。深度阅读应包含三重要求,即理解文本、写法赏析、个人体会。其中,理解文本是基本要求,让孩子们通过老师的引导或按照老师的方法在阅读中层层深入思考,抓住关键词句,获取文本信息,把握主要内容。写法赏析是附加要求,是体现读写结合的阅读要求。我们培养学生每次读书都有意识留意文章的写法,欣赏写得好、写的妙的地方,自觉把优美的词句积累下来。而个人体会是终极目标,深度阅读就是通过思考,读别人的文章,引起自己的共鸣,以阅读丰富精神的滋养。因此,我们指导学生读书要有自己的体会。

展现学生深度阅读结果的最好方式是读书批注。课题《智慧校园环境下指导学生深度阅读的实践研究》就是借助校园已有的网络资源和条件,发挥学乐人人通云教学平台强大的交互功能,指导学生一边阅读一边思考,写出有质量的读书批注,表达自己独特的读书收获。

(三)建构阅读体系,勾画研究蓝图

怎样指导好学生写好读书批注呢?我们课题组成员反复研讨,初步建构出指导深度阅读的训练体系。借助学乐人人通云教学平台(以下简称“学乐平台”),我们把指导学生深度阅读分“课内——课外”和“课前——课中——课后”两条主线进行。训练内容分为“指导理解文本”、“指导写法赏析”、“指导读出体会”。具体做法如下:

    1、指导理解文本方法

(1)提问质疑

“读书贵能疑,疑乃可以启信;读书在有渐,渐乃克底有成。” 读书最怕不求甚解,也就是全盘接受不用自己的脑子去思考。惟有用自己的脑子思考书中见解了才算真正的读书。从三年级起,我们就教学生用“是什么”、“为什么”、“怎么样”的形式提问题。读到某个自然段,老师在学乐平台出示文段,就让学生读一读,想想自己有什么疑问,并把问题写下来,写在书本上。有了这些问题,就有了探究课文内容的引子,学生的阅读兴趣有了,思考的动力也有了。

经过训练,学生提问题的范围从段到篇,从课内到课外。老师布置预习课文,学生就可以利用学乐平台上传自己的问题,有时还得到其他同学的一阵讨论。老师收集了主要问题,生成课堂学习的资源,重点解决学生的困惑。

(2)抓关键词句

    抓关键词句,理解课文,这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。抓住重点词句深入理解文本,是学习课文的一种策略。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。”教会学生抓关键词句,就是就会他们快速把握文本内容,从关键点深入思考的方法。

    课堂上,老师还是从片段学习开始,利用学乐平台出示文段让学生阅读,然后问:“这段话围绕哪个词说的?”“哪句话能概括这段话的内容?”“哪些词语值得重点关注?”“你从哪些词语读懂什么?”指导学生把阅读的关注点聚焦在某些词句上。老师利用学乐平台的批注功能,现场把学生找到的词句圈画出来,然后领着学生品读、理解。

(3)联系上下文

阅读理解有时不能仅盯着眼前的文段,读书要瞻前顾后,在前后文段寻找联系,以文解词,以文解句。有时候,老师会提示学生看看前面的内容,或翻翻后面的段落,找出能帮助你的信息。这就是联系上下文。

与传统的教学相比,学乐平台提供快速提取电子课本功能,与学生同步翻阅上下文的内容,方便了教学。在配合批注功能,完全做到很直观地、手把手地教学生如何联系上下文理解的方法。

(4)有感情朗读

    读书百遍,其义自见。理解文本有时候就是要多读,有感情地读。老师示范读,调用学乐平台的音频资源听朗读,用随机点名的方式抽同学读(随机点名是学乐平台的一种功能,能每次随机抽15名学生),学生学习兴趣盎然。在有感情朗读的同时如果再问问学生为什么要这样读,或者研究一下怎样读,对加深文本的理解起到绝妙的作用。课前课后,还可以布置学生在家练习有感情朗读,把读书的情境拍成音频或视频上传到学乐平台,大家比赛读书(此方法更适合低年级学生)。

(5)补充资料

    适当地补充一些资料(如事件背景、人物信息等)有助于深入理解文本,立体理解文本。在课堂上,因应学生提出的疑问,感兴趣的内容,可利用课室的平台上网搜索,现场教学如何抓关键词搜索,如何筛选想要的信息。课前课后也可以利用学乐平台的翻转作业,布置学生查找资料并上传,实现资料共享。老师还可以推荐阅读,由一篇文章延伸阅读其他文章,或加深对主题的理解,或对作者思想的理解更全面。

(6)画面补白

    对于爱阅读的学生,特别是高年级同学,当读到文章的某些段落、某个语句,停下来想一想,想象一下画面,补充一些情境,咀嚼一下味道,是深度阅读的最美写照。学乐平台不能帮助学生怎样画面补白,但可以实现交流。老师设计某些地方指导学生给画面补白,写在旁边的空白处或写在便签纸上。老师边巡视边用随堂反馈功能,用手机拍下学生写的内容,上传并生成图片,当堂可以交流、评议。堂上不够时间分享的,学生登录这个平台同样可以翻看。学生利用点赞、评论等,达到了思维的碰撞,互相受启发的效果。

(7)写读书批注

    有了以上的系统训练,高年级的学生可以独立写读书批注。老师以作业的形式或比赛的形式,让学生写读书批注,展示读书批注,分享读书心得。可以写在书本上拍成照片,可以用电子文档写,可以利用QQ、微信等编辑和发布。每一种形式,最终都可以到学乐平台上展示,可以得到老师的表扬。能看到自己的读书成果得到展示,是对学生深度阅读的最大鼓励。

2、指导写法赏析方法

1)积累写法

阅读文章的同时,能吸收文章的写法,做到读写迁移,是我们给深度阅读的一个内涵拓展。读与写从来都没有分家,都是每篇文章所包含的信息。但在小学阶段要让学生有习得写法的意识比较难,因此我们先从积累写法开始。

每讲一篇课文,老师都会渗透课文的写法,如介绍课文用到的写作顺序、修辞方法、布局方法等,让学生潜移默化地积累这些写法。我们也会在学乐平台放上写作方法的资料、微课视频,方便学生浏览。

(2)分析写法

    学生只停留在认识的层面是不够的,还需要通过实践来加深认识。在课堂上,老师预留时间,引导学生就刚学习的课文分析一下用了哪些写作方法。让学生自己去发现,去研究,去交流。有时还可以让学生说说为什么要这样设计,这样的写法有什么好处。这样就不只停留在认识的层面上了,还往深处挖一挖,领略个中的妙处。

(3)运用写法

    学以致用,有了上面的一些铺垫,有了各种写法的概念,就到了迁移的阶段。因应课文的体裁、写法设计不同,老师挑选其中一种写法,让学生模仿着写,从句式、结构、构思、表现手法,从模仿到变化,再到完全属于自己的想法,让写的概念得到强化。把学生写得有特点的作品发布到微信公众号,利用网络的力量给予传播、宣扬,这是何等美丽的风景呀!

3、指导读出体会方法

1)提炼观点

读书要读出自己的东西,这是我们对深度阅读的追求。在理解文本的基础上,经过反复思考,得出自己的体会,发现字里行间所流露的情感,这是读书的另一种境界。对于小学生,这些能力需要老师有意识去培养,首先教学生提炼观点。老师教学生初步认识思维导图这个思维工具,在已学会抓住关键词的基础上进行聚焦,提炼出一种直观的观点。随着年级的增长,我们不满足于一种观点,还教学生从中心点进行发散,往多个方向、多个角度思考,比赛谁发掘出的观点多。

在周末的学乐作业,老师布置一篇课外文章,要学生说说自己能从文章里提出了多少种观点,利用平台上交。老师定期公布,学生间就可以互相比较,互受启发,而思维的广度与深度都可得到锻炼。

(2)联系生活

    读一本书何止在跟一个人对话,也是在跟自己的心灵对话。书中的经历,书中的情境如果能与自己的生活联系起来,就能产生共鸣,产生感同身受的感觉。其中教学生写读后感就是一种很好的训练方式。班里举办一些共读一篇文章或共读一本书的活动,老师发布读书题目,学生上网搜索文章或利用公共服务平台登录图书馆的网站,查找藏书借阅。读完书之后写成读后感,再进行展览、朗诵和读书分享。每学期都举行两三次,促进了学生读书的热情。

3)提出异议

“尽信书则不如无书”,读书时应该加以分析,不能盲目地迷信书本,不能完全相信它,应当辨证地去看问题。我们从小培养孩子读书要求怀疑精神,敢于提出跟作者不相同的想法,这样才能从书中跳出来看这本书,不是永远跟着书中的思想走。老师举行辩论会,以书中的某个话题展开辩论,深入探讨书中的思想。更好玩的是约定一个时间进行QQ讨论,根据辩论话题跟帖,学生各抒己见,热闹极了。

(四)理论联系实际,实践研究内容

经过研究,课题组已初步勾画出智慧校园环境下指导学生深度阅读的蓝图,理论必须联系实际,只有通过实践才能论证理论的可行性。我们采取的策略是边研究边实践,边实践边改良,及时总结经验,提升理论水平。

1、以小课题形式深入研究。为了分步研究好每一个做法的实效性,我们成立了五个小课题组,分别从学乐人人通平台功能应用、理解文本的指导、写法赏析的指导、读出体会的指导、深度阅读能力评价五个方面同步进行研究。

2、全员参与课题实践活动。每位语文教师都按课题组的部署,围绕研究理论在自己的阅读教学工作中实施。如每位老师都参与学乐人人通平台的应用,利用平台备课、授课、布置作业;每位老师都按照年段要求有计划地开展对学生深度阅读能力的培养,强化阅读习惯;上老师研讨课,集中研究某个指导阅读的教学问题;以年级为单位定期举行学生阅读活动,评比阅读成果,丰富学生的读书生活。

3、定期讨论汇总研究成果。每月都有一次课题组研讨会,汇报小课题研究的进展,收集老师反馈的教学问题,规划将要举行的阅读活动等。

4、邀请专家莅临现场指导。我们举行阅读教学的展示课,反映在深度阅读指导教学中老师的教与学生的学的情况,借专家的角度给予我们意见,让我们看到问题,看到可以改进的地方。

(五)检验阅读效果,总结研究成果

    经过三年多的研究与实践,我们这个课题研究有了自己特色的做法,也取得了明显的成效。我们欣喜地看到老师的阅读教学更有系统性与序列性,不再是零散地依据课文而教学。我们都达成了教学的共性方向,就是培养学生深度阅读能力,指导学生把书读深读透。依托学乐平台的各种功能,老师的教学也越来越信息化了,与学生的沟通、互动更及时,更有效。学生也逐渐养成了读书要思考的习惯,学生的读书批注越写越好。而且学生的阅读能力、写作能力相应提高。有了这些实践的依据,老师在指导深度阅读方面所写的论文也越来越有高度。我们及时总结,形成了自己的研究成果。

三、研究成果

    本课题研究,我们研究出了符合自己学校实际的智慧校园环境下指导学生深度阅读的理论体系,明确了深度阅读的概念与内涵,分清了指导深度阅读的三大内容,并由三大内容派生出系类的训练方法。我们也得到了依托学乐人人通云教学平台辅助阅读教学的经验,提升了老师们信息技术应用能力。部分老师的论文在本地区的教学论文评比中获奖,充分肯定了其研究价值。

四、存在问题

    在研究的同时,我们也发现问题,存在许多不足之处,如:1、推广学乐人人通平台的使用需要家校联动,要消除家长的疑虑,得到家长的支持,孩子们才能把学习延伸到课外。2、对学乐人人通平台功能的应用还有很多创新性的开发空间,需要老师们的主观能动性。3、老师们所撰写的论文发表的渠道比较狭窄,没有向相关的杂志投稿,因此所研究的成果影响力不够大。4、整个课题的研究还要持之以恒,以时间的积累换取习惯的养成。

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