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巧用信息技术资源,有效指导深度阅读  

2018-06-25 22:17:37|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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巧用信息技术资源,有效指导深度阅读

——《智慧校园环境下指导学生深度阅读的实践研究》

(结题报告)

《智慧校园环境下指导学生深度阅读的实践研究》是全国教育信息技术研究“十二五”规划课题,中央电教馆立项课题。我校自申报开始,集合学校的科研骨干,全力做好此课题研究。历时四年多的努力,我们对智慧校园环境下指导学生深度阅读的研究有了较深刻的认识与体会,现作课题的研究总结:

一、研究背景

  信息技术飞速发展,为现代教育注入许多新元素,也为教育改革带来更多可能性。尤其是当今互联网的普及应用,使教育教学全面走向“互联网+”的新时代。

学校积极参与教育部的“三通两平台”计划,我们拥有百兆光纤的局域网和学校独立的服务器,已实现了宽带网络校校通,能随时链接到本地区的教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。学校图书馆能与市里各大图书馆网络对接,方便查找各种资源。我们有公共WIFI,每个班级配有多媒体教学平台,部分班级还安装了一体化的电子白板,每位老师都有高配的办公电脑及智能手机。我们借助学乐人人通云教学平台去实现优质资源班班通,网络学习空间人人通,智慧校园环境已显雏形。

在智慧校园环境下,如何用好网络资源,提升教育品质?我们看到阅读对孩子的终身影响是巨大的,而学校能培养好孩子们的阅读品质是功德无量。现代的孩子无论是阅读的途径还是阅读的方式都比以往的年代丰富得多,他们随时随处都可以便捷地获取阅读资源。可是,他们的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、阅读品味并没有相应提高,反而越来越趋向于浅阅读、碎片化阅读。其实,现在的孩子才是网路时代的原住民,他们比较容易掌握信息技术。如果通过指导,教会他们用好信息技术资源,使自己更有效提高阅读效能,以最大的优势学习最需要提升的能力,岂不美哉!于是,我们向中央电教馆申请《智慧校园环境下指导学生深度阅读的实践研究》课题立项,就是希望通过系统地研究实践,在智慧校园环境下找出指导学生用好资源阅读,养成边阅读边思考的习惯的方法,以信息技术提升教育品质。

二、概念界定

深度阅读:阅读个体通过阅读与思考,对文本内容有更深入、更全面的认识,使阅读的理解、分析、鉴赏、表达等能力训练有机结合,提高阅读效果。

深度阅读指导:老师指导学生深度阅读的方法,培养学生边阅读边思考的阅读习惯,使学生通过自读自悟,产生探究的欲望,读出自己个人体会。

智慧校园环境:在我们学校指以网路技术为核心形成的信息技术资源环境,包括学乐云教学平台、交互式电子白板、班级微信群、学生QQ群等。

三、研究目标

1.探索充分利用智慧校园环境资源的途径,提高信息技术应用的效率。

2.研究指导学生深度阅读的有效方法,提高学生的阅读水平。

四、研究内容

1.研究小学阶段开展深度阅读的内容。

2.研究指导小学生深度阅读的方法。

3.研究利用信息技术资源指导深度阅读的途径。

五、研究方法

1.文献研究法:搜集并归纳同行对深度阅读的研究,寻找对本课题研究有启发性的资料和理论依据。

2.行动研究法:以五、六年级学生为研究对象,开展深度阅读指导活动,创新做法,总结经验,实践验证。

3.经验总结法:以案例研讨、定期讨论等活动,及时总结指导深度阅读的做法、体会、反思,形成经验。

六、研究步骤

1.准备阶段:2013年5月——2013年12月

建立课题研究组,课题组成员的理论学习,完成课题研究方案的制定、申报工作,确定组成人员分工,进行理论资料的准备。起草“课题实施方案”及实施执行计划,对方案进行论证。

2.研究阶段:2014年1月至2018年1月

A、相关准备:在五、六年级选择班级为研究对象,安排参与研究的语文教师,对其阅读情况作调查分析。

B、探索在智慧校园环境下,课堂与课外指导学生深度阅读的方法及深阅读策略。

C、论证、反思指导效果,调整研究的策略再实践、再反思,完善研究理论。

3.总结阶段:2018年2月——2018年5月

课题组全面总结课题研究情况,撰写结题报告,并聘请专家进行鉴定。

七、研究过程

(一)做好文献综述。

刚开始课题研究时,我们对深度阅读的认识比较含糊,到底小学阶段的深度阅读是怎样的?深度阅读有哪些内容?怎样进行指导?怎样与智慧校园挂钩?于是,我们进行文献综述,通过中国知网,搜索与深度阅读、智慧校园相关的资料。我们找到相似度较高的一个课题研究——北京师范大学袁华莉博士《课堂网络环境下语文阅读教学层级模型及深度阅读教学策略研究——以小学中高年级为例》,再加上向其他专家、学者的研究观点学习,我们认为,在小学阶段开展深度阅读其实就是要教会学生学习语言运用语言的方法,培养学生边读书边思考的阅读习惯。小学生的深度阅读并不是成人的阅读,更不是文科大学生所训练的批判性阅读。深度阅读也要紧扣新课程标准里面关于阅读的要求,有阶段地、有层次地、系统性地训练学生阅读能力、思考能力,从而提高语文素养。逐渐地,我们对研究的内容越来越清晰了,对深度阅读的理解也越来越深刻了。(对深度阅读的定义过程详见附件1)

(二)分子课题研究。

为了能更深入研究,我们在学校的层面设立了四个子课题研究,分别是:《在深度阅读中指导学生理解词语的行动研究》、《在深度阅读中指导学生赏析句子的行动研究》、《小学生语文深度阅读中互文运用的研究》、《小学生深度阅读能力评价的实践研究》。从理解词语、赏析句子、拓展阅读、阅读评价四个维度研究深度阅读,挖掘深度阅读的内容,在实践中积累指导深度阅读的经验、方法。

(三)利用平台资源。

在开展课题研究的同时,我们也在努力引进信息技术资源,拓宽信息技术应用渠道,完善智慧校园环境。如2014年,我们与杭州博世数据网络有限公司合作,应用他们的产品——学乐云平台(这是一个针对K12阶段教育及教育资源研究开发的云平台)。我们运用它进行课堂上深度阅读指导以及课前、课后的阅读交流指导,既便捷又及时。电子白板的使用则增强了课堂上师生学习的交互性,做生成性的语段分析、示范写读书批注等都起到很好的效果。我们还会通过微信群、QQ群等形式展开在线深度阅读对话,训练阅读的深度与广度。

(四)开展各类研讨。

1.开展常规性的研讨交流。我们定期组织课题组成员的

研讨交流,每一期拟定一个主题(问题),或进行理论学习,或进行案例分析,或进行问题头脑风暴,或交流使用信息技术资源的做法等。通过讨论形成共识,使指导深度阅读的研究日臻完善。我们还会每学期举办一个讲座,如《走进深度阅读》、《智慧校园环境下指导学生深度阅读研究报告》等,把研究的最新情况向全体语文老师汇报,使大家也来了解深度阅读,学习如何指导学生深度阅读。

2.开展研讨性的教学活动。我们有专题的研讨课,如研究如何利用学乐云平台指导学生深入理解词语、赏析句子、文本拓展阅读等。这几年,老师的年度评估课都加入了对指导学生深度阅读的展示、研究,在评课时有针对性地展开讨论,突破想法。

3.开展汇报性的展示活动。我们利用一年一度的“乐晓

”课堂教学大赛和对外的课堂交流的机会,汇报展示我们对深度阅读指导的研究。如与连南教育局交流活动中,韩志勇老师上的《难忘的启蒙》;参加全国思维训练课堂展示活动中,温暖春主任上的《彩色的非洲》;参加区语文教学录像课比赛中,赖红英老师上的《桂林山水》。还有参加广东省优课评比的韩志勇老师的《鱼游到了纸》、黄艳芬主任的《刷子李》等课,都获得同行的好评。这些课都充分展示出我们对深度阅读的思考。

(五)邀请专家指导。

    研究期间,我们邀请华南师范大学教授、广东省人民政府督学张俊洪教授和梁永丰教授给我们的研究把脉,也得到了顺德区教育发展中心的张英华主任、杨涵伟主任莅临指导。从专家的指导中得到了很多宝贵的意见,也让我们的研究更规范、更科学。

(六)整理研究成果。

    到了研究的后阶段,课题组开始整理研究成果,如编制教师的论文案例集,编制学生使用的深度阅读拓展训练手册,收集学生深度阅读作品(读书笔记、读书批注、读后感等),撰写结题报告。

八、研究成效

1.研究出指导学生深度阅读的策略思路。

实践证明,我们把指导学生深度阅读分“课内——课外”和“课前——课中——课后”两条主线进行是合理的。在课堂上,我们利用学乐云教学平台上的电子课本,实现直观的读书批注指导,抓住文本,深入读透课文,提炼、拓展更丰富的文本信息。堂上训练的内容分为“指导理解文本”、“指导赏析写法”、“指导读出体会”(三个指导的具体方法详见附件2)。然后由课内的学习迁移至课外,老师至平台上发布阅读材料,布置阅读要求,学生能在线阅读,共同交流。

例如:抓关键词句理解课文。课堂上,老师还是从片段学习开始,利用学乐平台出示文段让学生阅读,然后问:“这段话围绕哪个词说的?”“哪句话能概括这段话的内容?”“哪些词语值得重点关注?”“你从哪些词语读懂什么?”指导学生把阅读的关注点聚焦在某些词句上。老师利用学乐平台的批注功能,现场把学生找到的词句圈画出来,然后领着学生品读、理解。

补充资料理解课外。适当地补充一些资料(如事件背景、人物信息等)有助于深入理解文本,立体理解文本。在课堂上,因应学生提出的疑问,感兴趣的内容,可利用课室的平台上网搜索,现场教学如何抓关键词搜索,如何筛选想要的信息。课前课后也可以利用学乐平台的翻转作业,布置学生查找资料并上传,实现资料共享。老师还可以推荐阅读,由一篇文章延伸阅读其他文章,或加深对主题的理解,或对作者思想的理解更全面。

“课前——课中——课后”策略是指深度阅读指导前布置预习,课堂上现场指导,课后完成交流和拓展。这些环节都可以借用学乐云平台、电子白板、在线交流工具等完成,打破了老师只能在课堂上面对面讲授和用纸质材料练习等时空等局限。

2.研究出指导学生深度阅读的教学模式。

在研究与实践中,我们总结出指导学生深度阅读的五种教学模式。分别是:

(1)挖掘式深度阅读:挖掘文章主题思想,挖掘文章矛盾之处。

(2)鉴赏式深度阅读:品析优美词句,欣赏文章表达(语言)之美。

(3)重组式深度阅读:重组文中人物形象,建构故事奇妙情节。

(4)比较式深度阅读:同一主题文章横向比较,同一作者作品纵向对比。

(5)交流式深度阅读:探究阅读时的疑难困惑,深入探讨由文章引出的主题思想。

3.研究出指导学生深度阅读的年级要求。

    刚开始研究时,我们把研究对象定在高年级学生,可随着研究的深入,我们认识到学生深度阅读能力的形成离不开系统地阶段性指导,应该从一年级就开始。因此,我们研究新课标对阅读能力培养的要求,结合老师们的教学经验,拟定出1-6年级深度阅读训练要求(各年级要求详见附件3),清晰各年级的训练重点,年级间有过渡。从而使深度阅读涵盖整个小学阶段,深度阅读指导铺向全校。

4.设计出检验学生阅读效果的评价机制。

  为了检验学生的深度阅读的效果,我们设计出具有校本

特色的深度阅读读书笔记,从“优美词句、主要内容、作者观点、我的评价、我的问题、相关链接”等方面,检验学生的读书情况。我们也注重学生的读书批注检查,制定检查制度、评价制度,以制度促进学生更好读书。

5.制作出老师研究的论文集和案例实录。

经过四年多的研究和积累,老师们对深度阅读指导越来越熟悉,写出来不少论文、案例。其中公开发表的文章有5篇,获奖的论文有7篇。这些文章都收编到《智慧校园环境下指导学生深度阅读的实践研究论文(案例)集》。

九、课题反思

在研究的同时,我们也发现问题,存在许多不足之处,如:

1.推广学乐平台的使用需要家校联动,要消除家长的疑虑,增取得到家长的支持,孩子们才能更好地利用信息资源把学习延伸到课外。

2.对学乐平台功能的应用还有很多创新性的开发空间,需要老师们的主观能动性,让智慧校园更好服务于对学生学习的指导。

3.老师们所撰写的论文发表的渠道比较狭窄,能向杂志社投稿发表的文章相对不多,因此课题研究的成果影响力不够大。

4.整个课题的研究还要持之以恒,以时间的积累换取习惯的养成。如何做好各年级的阅读衔接,如何新入职老师也能迅速投入到深度阅读指导的工作中,这需要完善的制度来保障。

5.课题还要考虑如何指导学困生的阅读问题,让不同层次的学生也能开展深度阅读,使他们都能培养起良好的读书习惯。

智慧校园环境下指导学生深度阅读是项整体工程,关乎全校学生的终身发展,也需要全体语文老师的积极参与。课题研究有结题,但研究之路永远在路上。我们始终以为学生负责的热枕,爱读书,爱研究,巧用信息技术资源,让指导学生深度阅读的方法更有效,更高效。

 

 

 

 

 

 

 

附件1

小学生深度阅读定义的过程

课题研究的主体是指导学生深度阅读。那么,我们所指的深度阅读应该是怎样的?结合本学校学生的实际情况,重新定义“深度阅读”,是课题研究中理论部分的难点。虽然我们在课题申请时已做了文献综述,也有了具体的描述。可随着研究的开展,我们发现对此概念所下的定义不够清晰,难以让老师们准确把握。我们必须给“深度阅读”这个概念给予简明扼要的定义。

我们立足与前人的研究,搜集了以下观点:

1.“深度阅读是指个体在阅读文本中,能够潜心会文,对阅读材料有更深层次意义的理解,即能对文本加以个性化的、合理的感受、理解。”深度阅读指深层次的理解,个性化的理解,关键词是“理解”。

2.“深度阅读指在语文学习中,学生在理解文本基本内容的前提下,能潜心会文,对阅读材料有更深层次意义的理解及即能对文本加进个性化的、合理的理解、感受或推测。在阅读实践中学会独立思考,能够走出文本,深悟、深思出教材背后所隐藏的意义世界,进而更加有效地阅读感知。”深度阅读不仅是理解,还包含对文本(阅读材料)的外延拓伸,即延伸阅读。

3.“网络环境下课堂阅读教学层级的发展包括认知(字词、文意、结构、主题)、审美(妙笔、蕴意、感悟、风格)和应用(迁移性阅读、创造性表达)三个逐层递进的阶段和若干个语篇要素……网络环境下的深度阅读教学就是以课堂阅读教学层级模型为指导,利用网络和信息技术来营建理想的阅读对话环境和全新的阅读对话方式,全面拓展课堂的广度、深度和参与度,从而实现在相同的课时容量下学生对课文的深度审美和创造性应用。”深度阅读包含对文本的认知、审美和应用,丰富了对“深度阅读”的定义。

然而,我们结合自己学校学生实际的阅读能力与阅读需求,也根据老师们在教学中所积累的经验,我们提出深度阅读就是要培养学生边阅读边思考的阅读习惯,通过自读自悟,产生探究的欲望,读出自己个人体会。

深度阅读应包含三重要求,即理解文本、写法赏析、个人体会。其中,理解文本是基本要求,让孩子们通过老师的引导或按照老师的方法在阅读中层层深入思考,抓住关键词句,获取文本信息,把握主要内容。写法赏析是附加要求,是体现读写结合的阅读要求。我们培养学生每次读书都有意识留意文章的写法,欣赏写得好、写的妙的地方,自觉把优美的词句积累下来。而个人体会是终极目标,深度阅读就是通过思考,读别人的文章,引起自己的共鸣,以阅读丰富精神的滋养。因此,我们指导学生读书要有自己的体会。

我们认为,深度阅读应该有以下特点:

1)深度阅读是不动笔墨不读书的阅读。学生要养成读书写批注的阅读习惯。

 (2)深度阅读是既有朗朗书声的热闹又有默默沉思的宁静的阅读。给学生充分的默读与思考的时间与空间。

3)深度阅读是有对话与交流的阅读过程。课堂上有师生对话、生生对话,在对话交流中加深阅读理解。

4)深度阅读是有延伸的阅读。学生遇到感兴趣之处随时进行延伸阅读。

5)深度阅读教学中有练习运用语言的环节。在每一篇课文的指导深度阅读教学中都会设计一个语用的环节,提高学生的语文素养。

6)深度阅读提倡学生读书有自己的体会,能与自己的生活产生共鸣。我们切合学生的认知水平,指导学生利用已有的生活经验想象画面,想象情境,让文本与学生的体验拉近距离,产生共鸣,从而得到人文情怀的熏陶。

展现学生深度阅读结果的最好方式是读书批注。课题《智慧校园环境下指导学生深度阅读的实践研究》就是借助校园已有的网络资源和条件,发挥学乐人人通云教学平台强大的交互功能,指导学生一边阅读一边思考,写出有质量的读书批注,表达自己独特的读书收获。

 

 

附件2

“三个指导”的具体方法

    怎样指导好学生写好读书批注呢?我们课题组成员反复研讨,初步建构出指导深度阅读的训练体系。借助学乐人人通云教学平台(以下简称“学乐平台”),我们把指导学生深度阅读分“课内——课外”和“课前——课中——课后”两条主线进行。训练内容分为“指导理解文本”、“指导写法赏析”、“指导读出体会”。具体做法如下:

    1、指导理解文本方法

1)提问质疑

“读书贵能疑,疑乃可以启信;读书在有渐,渐乃克底有成。” 读书最怕不求甚解,也就是全盘接受不用自己的脑子去思考。惟有用自己的脑子思考书中见解了才算真正的读书。从三年级起,我们就教学生用“是什么”、“为什么”、“怎么样”的形式提问题。读到某个自然段,老师在学乐平台出示文段,就让学生读一读,想想自己有什么疑问,并把问题写下来,写在书本上。有了这些问题,就有了探究课文内容的引子,学生的阅读兴趣有了,思考的动力也有了。

经过训练,学生提问题的范围从段到篇,从课内到课外。老师布置预习课文,学生就可以利用学乐平台上传自己的问题,有时还得到其他同学的一阵讨论。老师收集了主要问题,生成课堂学习的资源,重点解决学生的困惑。

2)抓关键词句

    抓关键词句,理解课文,这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。抓住重点词句深入理解文本,是学习课文的一种策略。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。”教会学生抓关键词句,就是就会他们快速把握文本内容,从关键点深入思考的方法。

    课堂上,老师还是从片段学习开始,利用学乐平台出示文段让学生阅读,然后问:“这段话围绕哪个词说的?”“哪句话能概括这段话的内容?”“哪些词语值得重点关注?”“你从哪些词语读懂什么?”指导学生把阅读的关注点聚焦在某些词句上。老师利用学乐平台的批注功能,现场把学生找到的词句圈画出来,然后领着学生品读、理解。

3)联系上下文

阅读理解有时不能仅盯着眼前的文段,读书要瞻前顾后,在前后文段寻找联系,以文解词,以文解句。有时候,老师会提示学生看看前面的内容,或翻翻后面的段落,找出能帮助你的信息。这就是联系上下文。

与传统的教学相比,学乐平台提供快速提取电子课本功能,与学生同步翻阅上下文的内容,方便了教学。在配合批注功能,完全做到很直观地、手把手地教学生如何联系上下文理解的方法。

4)有感情朗读

    读书百遍,其义自见。理解文本有时候就是要多读,有感情地读。老师示范读,调用学乐平台的音频资源听朗读,用随机点名的方式抽同学读(随机点名是学乐平台的一种功能,能每次随机抽1—5名学生),学生学习兴趣盎然。在有感情朗读的同时如果再问问学生为什么要这样读,或者研究一下怎样读,对加深文本的理解起到绝妙的作用。课前课后,还可以布置学生在家练习有感情朗读,把读书的情境拍成音频或视频上传到学乐平台,大家比赛读书(此方法更适合低年级学生)。

5)补充资料

    适当地补充一些资料(如事件背景、人物信息等)有助于深入理解文本,立体理解文本。在课堂上,因应学生提出的疑问,感兴趣的内容,可利用课室的平台上网搜索,现场教学如何抓关键词搜索,如何筛选想要的信息。课前课后也可以利用学乐平台的翻转作业,布置学生查找资料并上传,实现资料共享。老师还可以推荐阅读,由一篇文章延伸阅读其他文章,或加深对主题的理解,或对作者思想的理解更全面。

6)画面补白

    对于爱阅读的学生,特别是高年级同学,当读到文章的某些段落、某个语句,停下来想一想,想象一下画面,补充一些情境,咀嚼一下味道,是深度阅读的最美写照。学乐平台不能帮助学生怎样画面补白,但可以实现交流。老师设计某些地方指导学生给画面补白,写在旁边的空白处或写在便签纸上。老师边巡视边用随堂反馈功能,用手机拍下学生写的内容,上传并生成图片,当堂可以交流、评议。堂上不够时间分享的,学生登录这个平台同样可以翻看。学生利用点赞、评论等,达到了思维的碰撞,互相受启发的效果。

7)写读书批注

    有了以上的系统训练,高年级的学生可以独立写读书批注。老师以作业的形式或比赛的形式,让学生写读书批注,展示读书批注,分享读书心得。可以写在书本上拍成照片,可以用电子文档写,可以利用QQ、微信等编辑和发布。每一种形式,最终都可以到学乐平台上展示,可以得到老师的表扬。能看到自己的读书成果得到展示,是对学生深度阅读的最大鼓励。

2、指导写法赏析方法

1)积累写法

阅读文章的同时,能吸收文章的写法,做到读写迁移,是我们给深度阅读的一个内涵拓展。读与写从来都没有分家,都是每篇文章所包含的信息。但在小学阶段要让学生有习得写法的意识比较难,因此我们先从积累写法开始。

每讲一篇课文,老师都会渗透课文的写法,如介绍课文用到的写作顺序、修辞方法、布局方法等,让学生潜移默化地积累这些写法。我们也会在学乐平台放上写作方法的资料、微课视频,方便学生浏览。

2)分析写法

    学生只停留在认识的层面是不够的,还需要通过实践来加深认识。在课堂上,老师预留时间,引导学生就刚学习的课文分析一下用了哪些写作方法。让学生自己去发现,去研究,去交流。有时还可以让学生说说为什么要这样设计,这样的写法有什么好处。这样就不只停留在认识的层面上了,还往深处挖一挖,领略个中的妙处。

3)运用写法

    学以致用,有了上面的一些铺垫,有了各种写法的概念,就到了迁移的阶段。因应课文的体裁、写法设计不同,老师挑选其中一种写法,让学生模仿着写,从句式、结构、构思、表现手法,从模仿到变化,再到完全属于自己的想法,让写的概念得到强化。把学生写得有特点的作品发布到微信公众号,利用网络的力量给予传播、宣扬,这是何等美丽的风景呀!

3、指导读出体会方法

1)提炼观点

读书要读出自己的东西,这是我们对深度阅读的追求。在理解文本的基础上,经过反复思考,得出自己的体会,发现字里行间所流露的情感,这是读书的另一种境界。对于小学生,这些能力需要老师有意识去培养,首先教学生提炼观点。老师教学生初步认识思维导图这个思维工具,在已学会抓住关键词的基础上进行聚焦,提炼出一种直观的观点。随着年级的增长,我们不满足于一种观点,还教学生从中心点进行发散,往多个方向、多个角度思考,比赛谁发掘出的观点多。

在周末的学乐作业,老师布置一篇课外文章,要学生说说自己能从文章里提出了多少种观点,利用平台上交。老师定期公布,学生间就可以互相比较,互受启发,而思维的广度与深度都可得到锻炼。

2)联系生活

    读一本书何止在跟一个人对话,也是在跟自己的心灵对话。书中的经历,书中的情境如果能与自己的生活联系起来,就能产生共鸣,产生感同身受的感觉。其中教学生写读后感就是一种很好的训练方式。班里举办一些共读一篇文章或共读一本书的活动,老师发布读书题目,学生上网搜索文章或利用公共服务平台登录图书馆的网站,查找藏书借阅。读完书之后写成读后感,再进行展览、朗诵和读书分享。每学期都举行两三次,促进了学生读书的热情。

3)提出异议

“尽信书则不如无书”,读书时应该加以分析,不能盲目地迷信书本,不能完全相信它,应当辨证地去看问题。我们从小培养孩子读书要求怀疑精神,敢于提出跟作者不相同的想法,这样才能从书中跳出来看这本书,不是永远跟着书中的思想走。老师举行辩论会,以书中的某个话题展开辩论,深入探讨书中的思想。更好玩的是约定一个时间进行QQ讨论,根据辩论话题跟帖,学生各抒己见,热闹极了。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件3

深度阅读对各年级的要求

一年级:

1.重视朗读训练;

2.学习汉语拼音,对字音产生敏感;

3.学习独立识字的方法;

4.激发阅读的兴趣。

二年级:

1.继续加强朗读训练;

2.能独立识字,对汉字产生兴趣;

3.主动圈画不懂的词语,学习拆字、联系上下文等解释词语的方法;

4.认识基本句式,能仿写句子;

5.进一步拓展阅读的兴趣。

三年级:

1.在有感情朗读的基础上初步学习默读的方法;

2.学习利用字典、网络和联系上下文等解词的方法;

3.在句子中抓关键词理解;

4.对课文中不理解的地方提出疑问;

5.关注阅读作品要表达的情感。

四年级:

1.深化朗读、默读的训练,初步学习略读的方法;

2.重点运用联系生活加以想象的方法理解词语;

3.能用抓关键词的方法理解、概括文本的内容;

4.尝试用多种途径解答自己读书时提出的疑问;

5.愿意与他人交流自己的阅读感受。

五年级:

1.训练默读有一定的速度;

2.联系上下文和自己的积累推向词句的意思;

3.拥有段篇章的概念,能了解作者的写作思路;

4.自读后能体会作品要表达的情感;

5.主动拓展相关的阅读。

六年级:

1.学习浏览的方法;

2.主动搜集需要的信息;

3.辨别词语的表达效果;

4.领悟基本的表达方法;

5.读书有自己的评价和阅读视角;

6.了解不同文体的阅读方式。

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